《白雪歌送武判官歸京》屬于古體詩(shī)行列。現(xiàn)在請(qǐng)欣賞小編帶來(lái)的白雪歌送武判官歸京讀后感。

　　白雪歌送武判官歸京讀后感一

　　這首詩(shī)前十句寫“壯麗的雪景”，后八句寫“送別”。著名的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，用比喻描寫雪景，生動(dòng)形象。一夜之間，突然春風(fēng)吹拂，萬(wàn)千樹(shù)木全都像開(kāi)滿了梨花。詩(shī)人的聯(lián)想：詩(shī)人望著披上銀裝的樹(shù)木，突然覺(jué)得置身于大好的春光中，仿佛是強(qiáng)勁的春風(fēng)，一夜之間催開(kāi)了千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的梨花。

　　這個(gè)春意盎然梨花滿樹(shù)的春天景象，是他的想象和主觀感受，可是卻把雪的潔白 、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)揭示出來(lái)了，為寒冷的邊塞增添了無(wú)限春意。這個(gè)新奇的聯(lián)想，表達(dá)了詩(shī)人的開(kāi)闊胸襟，也表達(dá)了詩(shī)人的驚喜之情，又寫出了邊地特有的奇異風(fēng)光。

　　通過(guò)“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。”側(cè)面描寫漫天大雪所造成的酷冷氣候,邊塞將士生活的艱苦。又通過(guò)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。”承上啟下，由詠雪過(guò)渡到送別。其中“愁”“慘”為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛。“愁云”既寫景也寫情，自然引出了送別。把邊塞將士的軍營(yíng)置于一個(gè)廣闊的背景上，給人奇異壯偉的深刻印象。

　　“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。” 轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動(dòng)。“掣”精確真實(shí)的描繪出紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不動(dòng)的情況。詩(shī)人送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思想之情，都通過(guò)“雪上空留馬行處”這句詩(shī)表達(dá)出來(lái)了。這樣的結(jié)尾，正如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。

　　這首詩(shī)表現(xiàn)的情調(diào)是豪放的。全是關(guān)鍵在四個(gè)“雪”字：一是送別前的雪景，二是餞別時(shí)的雪景，三是臨別時(shí)的雪景，四是送別時(shí)的雪景。故雖全詩(shī)轉(zhuǎn)折突兀，結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜變化，但以“雪”為中心線索，抒情寫景，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

　　白雪歌送武判官歸京讀后感二

　　以教學(xué)岑參的詩(shī)歌雪歌送武判官歸京《白雪歌送武判官歸京》為例，按傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，教師往往帶著學(xué)生吟誦詩(shī)文后就逐一仔細(xì)分析字詞句，然后就是按教師的體會(huì)或是教參資料上認(rèn)為的精彩詞句進(jìn)行“賞析”，在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師往往沒(méi)有想到：我們剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)有自己見(jiàn)解的鮮活個(gè)體，替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只能夠?qū)χR(shí)生吞活剝、被動(dòng)接受了。這樣的課堂，教師面面俱到，講授得再精彩、再聲情并茂也無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。利用分組分享教學(xué)法教學(xué)則不同。我首先考慮到南方學(xué)生對(duì)大雪情景缺乏體驗(yàn)，將嚴(yán)重影響對(duì)詩(shī)詞作者所表達(dá)的情感，因此,我先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)吟誦詩(shī)文，查找有關(guān)大雪情景的相關(guān)資料，初步理解詩(shī)句的內(nèi)容。

　　課堂上，我只是簡(jiǎn)單介紹了本詩(shī)背景和文意思路，而把主要的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)分享收集到的資料，進(jìn)行仔細(xì)的分析，展開(kāi)豐富的想象，建立當(dāng)時(shí)情景去體驗(yàn)和理解詩(shī)句，結(jié)果出現(xiàn)了不少精彩的教學(xué)片段。如在分析“你認(rèn)為本詩(shī)中哪些詩(shī)句寫得最好，好在哪里?”的問(wèn)題時(shí)，各組的同學(xué)通過(guò)分組分享活動(dòng)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法：有一個(gè)小組代表說(shuō)“我們組認(rèn)為"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"寫得最好，作者用比喻的修辭手法，生動(dòng)地寫出了一場(chǎng)大雪后，大地上雪花掛滿枝頭的景色，就象春天來(lái)臨，梨花盛開(kāi)的美景。”然后他們有的向大家分享了從網(wǎng)上找到的雪景圖片，有的向大家分享了從電視上看到北方千里冰封萬(wàn)里雪飄時(shí)的感受，還有的補(bǔ)充了物理課上學(xué)到的“霧菘”情景，從而把大家?guī)肓苏n文之中。

　　這本來(lái)是非常難得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一個(gè)小組卻提出了不同意見(jiàn)。“我們小組認(rèn)為不能同意剛才小組的意見(jiàn)。他們把這句話孤立地理解了，這是一篇以景抒情的詩(shī)篇，因此寫得最好的詩(shī)句必須是抒情的句子。”然后，他們認(rèn)為“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”寫得最好，并分享了小學(xué)畢業(yè)時(shí)互贈(zèng)禮品的感受，提到了睹物(馬蹄印)思人(武判官)的看法，引起了大家的共鳴，并總結(jié)說(shuō)：“我們組歸納了多位組員的意見(jiàn)，覺(jué)得這樣寫出了作者與友人分別時(shí)的一種凄美，認(rèn)為這樣的理解才能深刻領(lǐng)會(huì)這句話的含義。”好一句“我們組歸納了多位組員的意見(jiàn)”!好一個(gè)“凄美”!雖然這并不是參考資料中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但卻是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)與情感的再生，這樣的創(chuàng)新思維的火花可以在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，無(wú)異于培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生有的放矢的點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的分享結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、分析、比較、歸納，使學(xué)生的思維探索有一定的方向性和可操作性，從而幫助學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)。在這種分組分享教學(xué)中，由于教師善于引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以問(wèn)題為中心，造成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)合作分享中，學(xué)生不僅愉快地掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，也激發(fā)了求知欲。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色始終是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)航人。這就是分組分享教學(xué)法在這節(jié)課帶給我的嶄新體會(huì)。