陶淵明的代表作《歸園田居》共五首,表達了對躬耕生活的羨慕。現在請欣賞小編帶來的歸園田居其一教案。

　　歸園田居其一教案一

　　教學目標：

　　1、 解讀田園風光構成的意境。

　　2、 解讀詩人歸田園前的心境，解讀詩人形像。

　　3、 簡單了解陶詩的藝術風格。

　　教學重點、難點：

　　理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　上課之前，老師先請同學們做一道選擇題：如果大家走入社會，有兩條道路給你們選擇——1、做大官，有名有利。2、做農民，平平淡淡。同學們選擇哪條路呢?

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的 人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

　　二、作者簡介

　　陶淵明：

　　陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

　　陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了。

　　三、析題：

　　文章和詩歌的的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個字?是“歸”還是“居”?

　　既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以///'歸///'字為核心來解讀詩歌)

　　請同學們看屏幕，我們這節課就要了解的幾個問題：1、從何而歸;2、為何而歸;3、歸向何處;4、歸去如何。請大家將書翻到103頁。

　　四、讀

　　1、聽錄音，解決生字詞，理清大意。

　　2、全班齊讀。(重讀“返”、“曖”和“暖”字很像、“吠”字容易寫錯)

　　3、自由朗讀：

　　思考：1、從何而歸;2、為何而歸;3、歸向何處;4、歸去如何。

　　五、討論鑒賞：

　　1、從何而歸?

　　明確：官場。

　　詩人將官場說成“塵網”、“樊籠”，這些詞反映了詩人對官場的什么態度?

　　明確：對官場生活的厭惡。 “誤落塵網中，一去三十年。”請同學們打開優化方案128頁。我們班哪個同學說話最大聲的，自告奮勇起來讀給大家聽，好嗎?

　　2、為何而歸?

　　(1)本性愛田園。

　　(2)由于官場的黑暗，無自由，無法實現抱負，作者歸隱田園為獨善其身。

　　思考：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”?

　　明確：“羈鳥”是籠中的鳥;“池魚”是池塘中的魚。這二者的特點是失去自由，失去最適合它們生活的環境，只會覺得痛苦。也暗示作者在官場就如同“羈鳥”、“池魚”一般，失去自由。說明作者身在宦海，而心系田園的心情，以喚起人們對自由的向往。

　　3、歸向何處?

　　明確：園田。

　　找出描寫田園生活情景的句子?用自己的話描述。

　　明確： “榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。” (學生自由發揮)

　　(參考：屋后榆柳樹影婆娑，濃陰覆地，習習清風平息心中焦慮。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，喚起心中歡欣。極目遠眺，炊煙融入暮靄，側耳諦聽，依稀聽得犬吠雞鳴。)

　　·小活動：假如你是某旅游公司的策劃或導游,根據本詩你打算怎樣向客人推介 “樂陶陶農家游”這項服務?

　　4、歸去如何?

　　明確：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。”有“無絲竹之亂耳，無案牘之勞神”之感。作者是在寫自己寧靜、閑適的生活狀態，和那種輕松、平和、喜悅之情。

　　六、詩中用了什么手法：

　　·比喻 擬人 夸張 動靜結合 白描

　　白描法原是中國繪畫的傳統技法之一，它要求畫家只用白線勾描，不著顏色，不加渲染地勾畫出物體的特征。描寫景物采用白描法，是指以簡潔、質樸的語言，粗線條地勾畫景物輪廓的方法。采用這種方法繪景，往往能取得以少勝多的藝術效果。

　　七、探究：如何看待陶淵明的隱居生活?

　　要根據整首詩,聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。

　　八、作業：

　　課文有四句經典句：羈鳥戀舊林，池魚思故淵。曖曖遠人村，依依墟里煙。希望同學們能夠背出來。

　　歸園田居其一教案二

　　【教學目標】

　　1、學習詩中情景交融的藝術手法，感受寧謐優美的田園風光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣

　　2、聯系作者生平及其它詩文理解作者不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神

　　3、感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高尚的理想和堅定的人生追求

　　【教學重點】

　　1、領悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向

　　2、背誦全詩

　　【教學難點】

　　1、學習詩中情景交融的藝術手法

　　2、分析評價作者的隱居行為

　　【教學方法】

　　問題式教學和學生討論相結合

　　【教學設想】

　　本課從字面上來說比較容易理解，主旨也不難把握，但是它卻蘊含著豐富的內涵，詩味也很濃，所以在上課時我試圖通過對本詩內涵的多側面、深層次挖掘，讓學生能透過字面去深入理解詩歌;再進一步聯系陶淵明的生平以及其它詩歌，從而理解陶淵明其人，對這樣一個偉大的詩人有更深刻的認識和理解

　　為了達到這個目標，對本詩中的重點詞句要進行解讀，例如對“俗”“性”“誤”“塵網”“戀”“思”“拙”等字詞的深入體會，來挖掘詩中所蘊含的詩人的豐富情感，如對黑暗官場的鄙棄厭惡，對誤入官場的痛心悔恨，對精神獨立的向往追求等等還要把握“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”對意象，來體會詩歌情景交融的意境，讓學生學會欣賞詩歌的基本方法;并能把握詩人在寫景過程中所傳達出來的對田園生活的喜愛，及對田園生活中的自得其樂等思想感情

　　為了更加全面的理解作者及課文內涵，在教學中我要聯系作者身世、其它詩歌以及后人對他的評價，從而真正做到“知人論世”并重點討論“有人說陶淵明棄官歸隱是一種消極避世的選擇，也有人說他的選擇是勇敢高潔的，那么你怎么看?你認為他的做法是否值得贊賞?”這個問題，激發學生思考、討論，讓學生認識到陶淵明不是逃避困難，而是選擇了一種更為堅忍的方式來對抗黑暗，他的選擇是勇敢的高尚的，是值得我們欽佩和敬仰的，也為我們以后在學習、生活中遇到困難時有良好的心態打下基礎。