抽象思維的意思是什么呢?怎么用抽象思維來造句?下面是小編為你整理抽象思維的意思，欣賞和精選造句，供大家閱覽!

抽象思維的意思

抽象思維(abstract thinking)是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。

是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。是社會意識的具體存在和表現(xiàn)形式，是以追求世界的本源、本質(zhì)、共性或絕對、終極的形而上者為形式，以確立哲學世界觀和方法。

屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質(zhì)過程的內(nèi)在本質(zhì)的思想，它是在對事物的本質(zhì)屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規(guī)定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學的抽象。科學的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。

抽象思維造句欣賞

1.語言是抽象思維的主要成分之一。

2.這樣的思考，便是抽象思維的顯現(xiàn)。

3.物理學習形象思維和抽象思維的特點探討

4.淺談在課堂教學中如何提高學生的抽象思維能力

5.形象思維和抽象思維的本質(zhì)及其對物理教學的啟示

6.首先分析了形象思維和抽象思維是怎樣一個過程，以及對創(chuàng)造性思維的理解。

7.而且他的心靈已長期休耕，就書本上的抽象思維而二，已經(jīng)休耕了一輩子，最宜于播種。

8.它們都是數(shù)學家們抽象思維創(chuàng)造物，有高度的抽象性，只存在于理念世界之中!

9.傳統(tǒng)的數(shù)學能力結構把數(shù)學的基本能力分為計算能力、空間想象能力和抽象思維能力。

10.第三部分探討了怎樣在語文教學中科學地訓練高中學生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維。

11.這一疾病的特征包括智力水平全面的喪失，記憶力、判斷力和抽象思維的損害，以及個性的改變。

12.同時，他聲稱，對于冗長的純抽象思維，自己的理解力十分有限，因此，他斷言自己絕不會在數(shù)學方面有所建樹。

13.根據(jù)一項首次提出人和猿以外的動物也擁有人類智力核心部分觀點的研究，猴子很可能也能進行抽象思維。

14.摘要感覺經(jīng)驗與抽象思維、主體性和客體性、肉體與靈魂等方面的二重性是哲學二元論產(chǎn)生的重要根源。

15.因此本研究建議：耳聾者使用手勢語言的同時，不能忽視對漢語語言的掌握，以提高其抽象思維能力和知覺理解能力。

抽象思維造句精選

1.在這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛好美術的同學此時熱情更高，他們對形體的觀察理解能力已有了很大提高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就需對這階段的學生教育要有所區(qū)別，除了傳授課堂知識，在課外對愛好美術的學生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓練。

2.憲法抽象性側(cè)重維護憲法形式和精神內(nèi)容，它是憲法穩(wěn)定性的前提.它一般不預先設定具體的事實狀態(tài)，具體的權利和義務，也沒有明確法律后果，它是從廣泛的社會現(xiàn)實和社會關系中抽象出來的綱領性規(guī)則，大多數(shù)憲法原則蘊含于憲法規(guī)則之中，是人們抽象思維的結果。

3.馬克思的后人作了各種企圖以單一抽象思維方法描述新現(xiàn)象的嘗試，這種方法論就決定了他們都討厭混合狀態(tài)，于是出現(xiàn)了信奉資本主義的陣營，也出現(xiàn)了信奉社會主義的陣營，他們最初都試圖通過現(xiàn)實的消滅對方來恢復社會的單一狀態(tài)，但這個結果未能如愿出現(xiàn)。

4.數(shù)學知識基本上是數(shù)量關系和空間形式，都是比較抽象的，而兒童的思維特點卻是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點，也就是說兒童獲得知識不是從對象本身而是從對象的行動，從行動本身獲得知識的。

5.因為多媒休手段有利于化抽象為具體，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，從而增強學生的聯(lián)想和想象使其形象思維和抽象思維有機地結合起來，逐步使學生對知識的感性認識提高到理性認識的層次，達到突破教學難點和提高學生素質(zhì)的目標。

6.它以媒傳知，以媒生情，不但具有高度的反饋性，而且能直觀形象的呈現(xiàn)感性材料，對于促進學生認知過程與情感過程的統(tǒng)一，想象未知和驗證已知的發(fā)散思維訓練，形象思維和抽象思維的結合，具有獨特的功效，從而可有效開發(fā)學生的思維潛能。

7.認知語言學認為，在原始社會中，人們創(chuàng)造并使用的第一批詞語多是表示具體事物，后來人們又用它們命名其它相似的具體事物，當人們從具體概念中逐漸獲得了抽象思維能力的時候，就借助于表示具體事物的詞語表達抽象事物。

8.從表面上看，學生興趣很濃，但實際上，教師在制作課件時往往根據(jù)自己的思路，這樣一來，在課題教學是就不能真正發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)造性，造成對學生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。

9.還有些發(fā)明創(chuàng)造的思維勞動，用不著特定的場所，這就很容易使人們產(chǎn)生錯覺，認為有形的東西才有價值，無形的東西沒有價值，知識是無形的，思考問題和抽象思維的科技勞動是非生產(chǎn)性的勞動，這種勞動無法創(chuàng)造價值的。

10.主線的設計沒有定規(guī)，可以從促進形象思維和抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展角度設計學生的思維發(fā)展線，可以因認知過程和情感過程的互滲互促特點設計學生的心理發(fā)展線，也可以利用投影媒體的交互性設計學生的參與創(chuàng)造線。

11.列寧等人用新的經(jīng)驗材料來和修正馬克思的資本主義理論時，最大錯誤就是沒有仔細審查新材料是否具有商品生產(chǎn)和資本主義概念的共性，沒有共性就不是抽象思維方法所要求的修正和具象，而是一種雜亂的堆砌。

12.這種以美育為重心的教育在思維形式上強化了與審美活動同構的感性直覺思維，在知識結構上偏重于人文一方，弱化了與審美不同構的辨析思維和抽象思維的培養(yǎng)，忽視了科學的教育，對古代自然科學的十分不利。

13.再度返校的學生表現(xiàn)出強烈的求知欲，他們意識到了學習的重要性，這使他們占據(jù)了很大的優(yōu)勢，因為他們具有一定的抽象思維能力，所以要充分發(fā)揮他們的這種認識思維作用，把語言實踐與語言規(guī)則結合起來。

14.小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，而直觀教學正是符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。

15.心告訴我們，初中階段的青少年，其抽象思維能力還不夠強，抽象思維還沒有占到主要地位，他們的社會閱歷太少太淺，對社會科學的一些抽象概念和理論原理難以理解，只能死記硬背，考完就丟。

16.通過對漢字由表入里的深刻認識，由于系統(tǒng)的交互作用，漢字既能有效的培養(yǎng)形象思維的能力，還能培養(yǎng)辯證系統(tǒng)的思維能力，而且形象思維和抽象思維之間的中介思維被認識并得到培養(yǎng)。

17.媒體和實物應該是相輔相成的，如果只利用現(xiàn)實形象是不利于發(fā)展兒童的抽象思維的，但無論是用媒體還是用實物，教師都要盡可能把活動的機會讓給學生，使學生自己完成有意義的建構。

18.觀察人和事的自覺性逐步增強意義識記開始占優(yōu)勢，抽象思維開始占主要地位，理解能力明顯提高，同時他們思維的獨立性和批判性還很不成熟，其主要缺點是容易產(chǎn)生片面性和表面性。

19.隨著學生年齡的增長和年級的升高，情景化教學要漸漸地去情景化，因為教學既有適應學生水平的一面，也有走在學生發(fā)展前面的要求，情景化教學有利于逐步提升學生的抽象思維水平。

20.兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。