《化石吟》是一首抒情詩，現在請欣賞小編帶來的化石吟 教學反思。

　　化石吟 教學反思一

　　我講科學抒情詩《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學習方式：首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創設情境，然后由此導入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么?”這樣導入，激發了學生的學習興趣，從而產生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發學生求知欲的目的。讓學生帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。我覺得詩歌教學，采用范讀法效果較好。當我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學過程中注重詩歌韻律的教學，讓學生在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀，會收到事半功倍的效果。我讓學生在抑揚頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓練學生學會誦讀，學會思維。又同時訓練學生的表達能力及促進其對知識的掌握。這樣，就激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了以學生為主的教學思想。同時，也讓學生認識到了愛護自然，保護自然的重要，讓學生學會保護自己身邊的環境，真正學會做生活的主人!

　　化石吟 教學反思二

　　《化石吟》是一首抒情詩，但詩的內容并不好懂。教學這首詩時我試圖讓學生懂得學習一篇文章應從內容、思想感情、寫法、語言賞析和朗誦等方面來探究提升，讓學生明白要從寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫去思考，但這些要求太高，有些難，所以效果并不好。

　　那么如何來有重點的教這篇課文呢?首先得梳理一下有哪些內容可以教，又能使學生獲得怎樣的發展呢?

　　從內容和思想感情上來說，化石向人們展現了億萬年前的景象，告訴了人們平凡的真理，表現了作者對化石的贊頌之情。就這一方面來說，可以讓學生先體會文中有怎樣的感情，然后讓學生說說作者為什么有這樣的感情。其中內容有學生讀不懂的地方，需要引導學生提出疑問之處，然后在觸決疑問的基礎上讓學生一理解內容，從方法上來說，教給了學生質疑解疑和如何探案文章內容和體會思想感情的方法。或者從另一方面來說主要是要提高學生的閱讀理解能力，至于方法只有能夠普遍運用的才可以教。

　　從寫法上來，詩歌主要運用了擬人化和前后照應的寫法，可通過講解讓學生明白，還可以設計相關的練習讓學生運用。

　　從語言賞析上來說，可以讓學生賞析積累好的詞句，并嘗試仿寫。

　　對于七年級學生來說，可以放手讓學生自學有所生成的內容可以有這樣一些:1.讓學生圍繞詩歌的文眼理解詩歌的主要內容，讓學生自己讀詩，體會其中的感情，并能讀出這樣的感情;2.讓學生自己賞析文中的好的語言。教師可以在學生生成的基礎進一步促進學生的提高，讓學生明白如何理解詩歌的主要內容，如何體會詩歌的思想感情，如何把積累的詞句用到自己的寫作中。

　　再有就是學生能夠生成的可以放到課下，課上則要重點促進學生的提高，還要有重點的在學生無法自我生成的領域教給學生一些新的內容。

　　語文有時候可能沒有多少方法可言，應該更多的讓學生積累、閱讀、練筆。語言這東西有時真的不好說，只能慢慢嘗試著去教了。

　　化石吟 教學反思三

　　《化石吟》這堂的教學，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學。“逝去萬載的世界又重現，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發怒，轉念一想，已經第四節課了，學生能坐到現在也不容易，于是，我壓住火氣問：

　　“你們幾個干啥呢?”

　　“照片，恐龍照片。”

　　什么，恐龍照片?我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。

　　這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。

　　“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍……”

　　一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發言：

　　“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”

　　如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎?

　　“化石，讓逝去萬載的世界又重現，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學機智幫助了我自己。